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德育课程成学校响亮品牌

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  教育的根本任务是立德树人。随着中国学生发展核心素养的明确,中华优秀传统文化重要性的日益凸显,以及《中小学德育工作指南》的发布,德育的重要地位更加突出,德育课程的建设和创新实施的要求更加迫切。然而在实践中,德育工作仍然缺乏有效载体、明确的实施途径以及科学的课程体系,这也是德育工作多年来“重口头轻实践”的原因之一。
  我校经过多年探索,形成了以“实践”为特色、以“活动”为载体的十二年一贯制德育课程体系。在坚持德育“一体化”“立体化”的基础上,学校借助社会资源丰富课程内容,服务学生发展。
  学段贯通,实现德育“一体化”
  学生从自然人到社会人的转变,不仅是收获新知的过程,更是个人价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期。道德教育理应根据学生不同年龄段的发展规律,有效地融入到各个学段的教育教学过程当中。
  学生从小学到高中,十二年求学路至少需要经过三个学段。分段教育虽然可以针对不同学段的特点实施专业化的研究和教育,但人的发展是个连续性的过程,学段之间的相对独立在无形中割裂了这个连续过程。因此,如果能够实现基础教育各学段全方位的贯通,无疑有利于德育目标融入到学生的各个发展阶段,有利于人的成长。若能将德育放在十二年一贯制的视野下思考,形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合且符合学生认知规律和成长规律的德育实施体系,就能够实现德育的“一体化”,实现全面育人。
  我校为将德育“一体化”落到实处,在具体实施前进行了顶层设计、整体规划,进一步明确从小学到高中各学段教育功能定位,理顺各学段的育人目标,使其符合学生发展规律,依次递进、有序过渡。在此基础上,进一步统筹课标、教材、教学、评价与测试等多个环节,使各个环节能够有效配合,相互促进,从而形成具有本校特色的十二年一贯制德育课程体系。
  活动育人,实现德育“立体化”
  如果说德育的“一体化”是站在学生发展的角度、纵向思考德育的连续性,那么德育的“立体化”则是通过全科育人、全员育人,调动学生成长过程中的一切环节协同育人。因此,德育不应仅仅寄托于“道德与法治”课,还应注重在知识技能、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润,实现“全人”教育。
  我校参照社会主义核心价值观与中国学生发展核心素养,形成了十二年一贯制德育课程体系。从“以人为本、立德树人”出发,进一步确定了学校德育课程范畴,包含人与自我、人与社会、人与环境等三大模块,并确立了道德与法治课程、活动德育课程、实践德育课程与学科德育课程等四个部分。其中,活动德育课程主要指校内非学科德育,包含校园节(会)课程、仪式课程、传统节日课程、纪念日课程、社团课程、校园和班级文化课程、班级管理课程与专题报告课程等八个方面;实践德育课程主要指校外实践性的德育,包含志愿服务课程、主题实践课程、劳动实践课程、家校课程、参观访问课程与游学课程等六个方面。可以看出,除了学科德育课程外,活动德育课程与实践德育课程构成了学校德育课程的主体,学生通过真实参与实现提升与发展。
  值得注意的是,活动德育课程与实践德育课程并非相互独立,而是根据学生年龄特点,结合不同学段的德育目标,广泛利用社会资源,对主题德育活动课程进行整体设计,使它们相互关联、层级递进。以习惯养成教育为例,学校在十二年一贯制的视野下,除了将习惯养成教育与日常学科教学相结合之外,还通过系统性的主题活动将之落到实处。根据学生年龄段的不同,将习惯养成德育活动课程分成十几个主题,比如“齐鲁文化游——自行车之旅”仅面向初二学生,通过骑行过程中的团队合作、独立生活等活动设置,让学生学会合作并养成良好的生活习惯;收获节课程面向一到八年级学生,以“秋天的收获”为主题,低年级学生了解蔬菜瓜果,懂得收获的不易;高年级学生以小组合作形式拟定研究主题,通过前期收集资料与探究式学习,培养学生善于动脑、自主学习的良好思维习惯等。
  全员育人,成就品牌德育活动课程
  教育不是一堂又一堂黑色墨水换红色分数的鏖战,因而教育应该引领学生把目光从窄小的教室转向自然、社会,在真实的经历中成长。
  我校一直以来重视活动育人。经过多年的德育探索与实践,形成了一系列品牌德育课程,其中“齐鲁文化游——自行车之旅”、国内国际游学、十四岁生日集体庆典、跟随父母一日工作体验、“竞选学生会干部”“走进山大”“泉城义工”、30公里远足等德育课程,已经成为学校德育活动的一个个品牌、一面面旗帜。
  品牌德育课程的塑造需要有完善的实施、评价与保障体系,为此学校形成了“学术领导、条块结合、项目管理”的运行机制,并专门成立了德育领导小组具体负责德育管理工作。领导小组根据学生发展规律,广泛利用社会资源,确定实施年级,再结合不同德育活动主题定方案定实施。学校多部门、全方位、全员联动,从年级到班级层层推进,保证德育课程的顺利实施。
  十二年一贯制主题活动德育课程的有效实施,还需要建立完善的评价机制。我校在多年的德育课程实施过程中,形成了学校、家庭、社会“三位一体”的德育评价体系,强调德育评价的过程化、科学化、显性化。该评价体系将评语性评价和等级评价相结合,将过程性评价与结果性评价相结合,引导学生全面发展;增强学校、社会、家庭的教育合力;培养学生的社会责任感,引导学生服务社会、奉献社会;走出学校评价学生唯成绩论的怪圈;充分尊重学生的差异和特长,让学生在各种体验中、在激励中成长。
  (作者赵勇系山东大学附属中学校长、山东山大基础教育集团总校长)

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