欢迎访问赤峰市教育局!

校长风采

  您当前的位置是:  首页 > 学校风采 > 校长风采

着眼整体去变革

【字体: 】【收藏】 【打印】【关闭
  主持人
  叶翠微,浙江省杭州第二中学校长,浙江省功勋教师,浙江省教育学会副会长;中国教育学会高中专业委员会副理事长,中国教育战略发展学会高中教育专业委员会理事长,华东师范大学等高校兼职教授。
  主持人语
  “变革”贵“整体”
  一所百年历史名校,一所超大规模集团校,一所国际大都市的公办校,如何在学校的现代发展、现代转型中寻找切入点,注入活力源,提升品牌度,是对校长队伍引领力的最大考量。
  何学锋以“新基础教育”为价值取向,先事组织基础整合,再作体系整体建构,同时以“校本研修”全面提升队伍素养,在变革中谋整体,在整体中抓变革。把一所学校的现代变革引向极致,令人称奇。
  第一“奇”,以“育人”为价值引领。不忽悠,不跑调,让教师在充分尊重中走向文化自觉。这是校长领导力的基本功力,平中见奇。
  第二“奇”,以“整合”为基本思路。结构决定功能,功能定位育人,让学校组织内生活力。这是校长领导力的基本智力,以智展奇。
  第三“奇”,以“整体”为系统追求。锁定机制,盘活机制,让校园有高远的行动逻辑。这是校长领导力的基本业力,业中见奇。
  三“奇”贯穿于学校变革。“变革”是系统的,而系统的“变革”成就于学校的整体发展之中。这就是校长的领导力,它非“洪荒之力”,但见成才之奇。
  作为一所创始于1905年的老校,我校因2000年后区域人口的大量进入,在区教育局统筹下,从2004年至2014年新开办了三个校区。连续10年办学规模的超常规拓展,给百年老校带来了诸多管理难题,也挑战着校长已经习惯传统办学的队伍引领力。值得庆幸的是,1999年起,学校参加了由叶澜教授领衔主持的“新基础教育”研究,因而有了更多实践智慧与发展自信去面对。
  “新基础教育”研究旨在改变师生在校生存状态,创建21世纪新型学校,因而是一项着眼于整体的系统变革,其研究实践从最初阶段指向课堂教学和班级建设变革,逐渐向学校层面的领导管理、组织机构以及制度、机制和文化等领域拓展。多年的研究与实践使我们深深意识到,领导与管理层面的变革具有双重意义:既要引领学校持续而又深度地进行更新性、重建式的变革与发展,同时又要对领导与管理自身展开研究、反思与重建,从而实现互动式、更新性的发展。
  “育人”引领价值转变
  激活教师队伍自觉
  在“新基础教育”研究推进中,学校领导管理理念最深刻也是最根本的变化在于:从只关注事的达成,逐渐转向促进人的成长;由注重对师生规范性的管理,不断转向对师生生存方式的引导。校长的队伍引领力也随之从重在“驭人”,转向基于“育人”,完成了新的队伍引领价值观的转变。
  在这个过程中,校长领导力思维的起点与归宿,都回到了人的身上。学校任何工作与活动的策划,都重点关注师生的起点和发展需求,关注师生的主动参与和过程体验,努力激发每一位教师的内在动力,坚持过程与结果并重,让不同教师得到不同发展。
  同时,让每一位教师都能感受到被关注。通过会议、视频、网络以及校刊等方式,向教师充分表达“每一个都重要”的理念;通过教师发展中心和学校工会每学期开展个别化的交流访谈,形成系列性的“深度倾听制度”,进而让每一名教师都有个性化表达的空间;通过调查问卷、教学调研以及工会活动等,对每一位教师的尊重与关注都落到细微处;通过“创意工作榜”“教育人生录”等宣传平台,及时捕捉和放大每一名教师的点滴成功。如在班主任节庆祝仪式上,实验小学近90名班主任每个人都能收到校长递上的一张印制精美的贺卡,贺词非常贴合每一位班主任老师各自的特点并有校长亲笔签名。
  给教师留出自主空间,也是一项以往容易被忽视的工作。教师的发展,极其需要一定的自我独立思考、研究实践、感悟反思及探索创造的时间和空间。因此,我校给教师布置工作会主动“留白”,开展研究实践会尽量“放手”,关注个性化发展则会全力创设多样化的“平台”和提供各种选择性的“发展路径”。
  通过这些努力,我们最终要关注的,就是教师的全面和谐发展。我校非常强调,教师的发展一定要从整体的人的发展角度去思考,要关注教师的品德与人格、修养与境界、情绪与心态以及兴趣与爱好。目前,学校四校区共有教工各类文化、才艺、体育和家政类社团100多个。
  “整合”引领基础建设
  焕发组织机构活力
  随着“新基础教育”研究的深入推进,学校原有的组织机构设置、分工及其职能定位,已越来越不能适应与满足管理实践的需求。因此,校长队伍引领力的基础建设势在必行。
  2005年2月,在“一校两区”运行半年后,学校开始了第一次组织机构的变革:将原有的教导处、科研室、德育室、校务办公室、总务处和寄宿部等6个中层组织机构,调整为课程教学部、学生工作部、信息技术部和校务管理部4个。变革使得各部门工作具有了整体性。2008年9月,随着第三个校区的开办,我们明显感觉需要协调与统筹的事务急剧增加,校长、书记以及各部门主任的工作精力极大分散。于是学校成立了“管理发展中心”,将教师发展、教育科研以及质量监督等方面的宏观管理进行整合,也增强了部门与校区间的协调、沟通与配合。2014年秋,第四个校区开办,集团化办学的特征越发明显,我们进行了第三次组织机构变革:在四校区设立“三大中心”,即管理评估中心、课程研发中心和教师发展中心,并将课程教学部、学生工作部和校务管理部的设置下移至校区内部,以增强各校区工作的整体性、自主性与创新性。
  如何以非行政的方式与途径把骨干教师的力量与资源聚合起来,与行政力量形成合力,也提上了学校领导层的议事日程。自2005年起,学校逐渐形成了几个以专业学术交流为主要特征、教师自愿参与、形式较为宽松但形态基本固定的教师组织或团队,包括学科专业委员会、名师(导师)工作室、磨课俱乐部、青年教师沙龙等教师专业发展组织,以及向日葵美术工作室、丫丫俱乐部、金太阳创艺魔方以及数学报社等师生合作共享组织。这些非行政性组织在多校区的办学发展中凸显了独特的价值:因其自主性与灵活性,弥补了行政性管理的不足,优化了学校的管理结构;因为没有行政命令的要求与检查,没有严格的考核与评价,完全依靠导师与成员间的自愿参与和积极合作,教师专业发展的积极性能够得到极大的调动,也由此丰富了学校评价的方式与途径。
  “整体”引领运行体系
  优化学校行动逻辑
  在校长新的价值引领之下,随着多校区办学管理理念更新及中层组织架构的变革,与之密切相关的学校管理运行体系也必然作出及时适当调整。
  近年来,我校逐渐形成了由四大方面为核心构成且内在相互依存与制约的管理运行机制架构:一是以“校长负责和民主参与”为核心的治校决策机制,决定办学的发展方向;二是以“分工负责与沟通协作”为核心构建实施执行机制,确保决策的有效落实;三是以“评价反馈与激励完善”为核心构建发展导向机制,保证正确的价值引领与舆论氛围;四是以“常规保证与研究创新”为核心构建动力更新机制,实现内在的可持续健康发展。
  “治校决策机制”中的“校长负责与民主参与”,二者是既对立又统一的两大核心要素,体现了办学决策中校长的领导地位与负责意识,同时也集聚了众多管理人员与教师的智慧参与。办学决策机制的运行程序为“专家咨询—多方讨论—制定初案—校长审核—会议表决”。
  “实施执行机制”中的“分工负责”,是指在各项工作推进过程中实行“第一责任人”制度;“沟通协作”是指各中层部门与条线在“分工负责”的过程中,要实现横向融通与纵向深化。
  “发展导向机制”中的“评价反馈与激励完善”,主要是从“成事与成人”的角度,以过程性评价与综合性评价为激励的主要方式,健全与完善对教师日常履行职责与完成任务方面的发展导向。
  “动力更新机制”的“常规保证”是学校发展动力之基础性来源,“研究创新”是学校发展动力之更新性来源,两大动力来源之间不断实现着相互的转换与发展。
  “校本”引领研修保障
  促进队伍共同成长
  近年来,以校本研修方式促进教师队伍发展已成为绝大部分学校的共识。基于我校每年大量新教师的引入及其带来的思想理念、思维方式、研究基础、话语体系以及实践感悟等方面的巨大差异,使得我校变革与创生校本研修方式的需求更为紧迫与强烈。由此提升队伍综合素养、增强队伍整体实力,这是队伍引领最大的保障。
  10余年多校区发展的各个阶段,我们探索创生了如“统分结合式”校本研修、“滚动式”校本研修以及“案例对比式”校本研修等多种方式,其中最为成熟且对不同梯队教师的差异发展和团队主动成长起到支撑性作用的,是我们的“前移后续”校本研修方式。
  “前移”是指正式研究之前进行的相关性、预备性、铺垫性研究;“后续”是指正式研究之后进行的延伸性、拓展性和提升性研究。二者构成一个螺旋向上的回路,形成一种连续性的事件以保证教师专业知识扩充和专业能力提升以及专业情感的培养与陶冶。这种研修方式以学校教育和教师工作中存在的实际问题为切入口,以促进教师专业发展为根本目的,以学校自身力量和资源优势为主要依托,使研修活动可以分阶段、有层次地推进,并实现“研”与“修”的相互促进与滋养。在每一研修过程中,充分关注对话平台的建立,关注互动的有效性,关注资源的生成与利用,充分激发起每一名教师的内在发展自觉。
  “前移后续”校本研修,将“成事”与“成人”有机融合,将一次性活动变成连续性活动,将点状研究更多地融入日常的教学实践之中,将以往只是一两个参与者的研究变为更多人乃至整个教研组、学科组的自觉行为,提升了团队资源共享效应。由此,研究贯穿在教学之中,工作、学习和日常生活融为一体,使“研究着工作”成为学校教师的一种生存状态,让教师实现着由承担“教育工作”向享受“教育生活”的转变,从而逐步形成具有我校特色的研修文化。
  (作者何学锋,系上海市闵行区实验小学校长)

附件

相关文章

上一篇 下一篇
赤峰教育网 版权所有 (c)2011-2012 ICP 证 蒙ICP备14000812号-1
主管单位:赤峰市教育局 主办单位:现代教育技术研究中心 承办单位:内蒙古智信信息技术有限公司

商务合作QQ:356529717  

凡本网站的所有文字、图片和音视频稿件,版权均属本网所有,任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表,违者本网将依法追究责任