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指向生活:体验课程激发成长力量

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  主持人:
  沈茂德,江苏省天一中学校长,江苏省特级教师,江苏省首批教授级中学高级教师,兼任教育部校长培训中心教授。
  主持人语:
  重视孩子自身体验
  传统的教育极端重视孩子的知识学习,但忽视了他们的生活体验。在孩子成长过程中,生活绝对是影响他们核心素养养成的基础课程。有了多姿多彩的生活,他们才会有丰富的体验。
  教育要让孩子在校园里多姿多彩的生活中自我成长,自由成长,使他们的个性得到尊重,兴趣得到满足,让他们心中“爱、知识和信念”的种子得以萌发,最终长成栋梁之材。
  社会化实践统领下的课程开发与建设,正是这样的设计。它切实有效地促进了孩子全面、个性地发展,让教育焕发出了活力,激发了孩子的创造力、学习力和生命力,是校长课程设计力最充分的一种体现。
  一切对学生成长有教育意义的事物都可称之为课程。学校课程是指在学校里有目的、有计划、有选择地对学生进行的教育活动。课程是学校开展教育活动的载体。学校的课程水平决定着学校的品质,影响着学校的育人质量。我校长期以来致力于让孩子过上自己多姿多彩的生活,用孩子自己创造的生活教育孩子,用孩子自己创造的成就激励孩子,使孩子的个性得到尊重,兴趣得到满足,特长得到发展,为他们的成长奠定厚实的基础。这是我们教育的初心,也是我们对教育的追求。
  校园环境:学校课程的重要组成
  好的校园环境是学生过好校园生活的基础。作为学生生活环境的校园,随时随地伴随着孩子,潜移默化地影响着孩子。因此,校园环境是学校课程的重要组成部分。
  我校校园以其灵秀、静雅、精致和厚重,彰显着“好景怡情,大美育人”的教育风格,充分实现了以校园之灵秀养人性情,以校园之静雅修人身心,以校园之精致教人做事,以校园之文化厚人底蕴。
  这里不是“硬邦邦”的,这里有山、有水,绿树成荫,建筑灵动,让孩子的心有了灵气,情有了诗意;这里没有浮躁和粗俗,这里充满着宁静和文雅,使孩子能静下心来思考,让孩子举手投足透着文雅;这里没有粗制滥造,无处不是精心设计,用心打造,让孩子用心做事,精致做事;这里没有肤浅的文化符号和野蛮的文化堆砌,有的是学校历史的激励,中华文化的熏陶,人类文明的感染。这样的校园环境,增加了孩子的文化认同,增强了孩子的文化自信,丰富了孩子的文化底蕴。
  源自生活:课程设计的立足点
  课程应该是孩子的学习过程,课程中必须有真学习。学习不是记忆,记忆只是学习中很少的一部分。过去的文人都会作诗,现在的孩子学习了很多诗,背了很多诗,却很少会作诗,这是因为我们现在是通过背诗来学诗,是以拥有诗的知识为学习目标而记忆性地学习。然而,只有以作诗为目的学习,才可能学会作诗。所以,真学习必然是以理解、发现为前提,以顿悟、重构为追求的学习。孩子只有在发现、体验和感悟中实现顿悟和重构,才是真正的学习,才是充满快乐的学习。发现、体验和感悟是一个“做中学、学中做”的过程,顿悟和重构是这个过程的必然结果,生活就是孩子“做”的重要载体。让孩子在生活中发现、体验和感悟,顿悟和重构,才是充满快乐的真学习。这应该是课程开发和建设的立足点。
  很多孩子都不知道自己想干什么,能干什么,喜欢干什么,适合干什么。教育的目的是促进人的发展,那么,教育首先要让孩子明确自己的发展方向,让孩子找到自己想做的事、适合做的事,并让他们去做想做的事、适合做的事。此时,孩子就会把学习和发展变成自己的需要,他们的学习就因此有了内在的动力,就会有持续的激情,迸发出创新的意识。
  生活是孩子生长的土壤,但孩子的生活不能是我们强加的,必须让孩子过上自己的生活。只有通过自己的生活,才可能真正做到理论与实践相结合的学习,实现身、心、脑相统一的学习。用孩子自己的生活来促进自己的生长,这样的生长才可能是自由的、充分的、全面的。
  教育要促进学生全面、个性地发展。有血有肉、活生生的孩子不像我们看上去的那么简单,他们不是工厂生产的产品,而是生动鲜活的人。虽然他们心智还不够成熟,却有着自己的个性和思想,有着丰富的内心世界和复杂的认知活动。他们成长所需的养分千差万别,就像植物一样,不同的植物生长需要不同的土壤。那么,要想孩子全面、个性地发展,其生长的土壤——生活,就不能是单调的,而必须是丰富的。只有在丰富的生活中,孩子才可能找到那块最适合自己生长的土壤,汲取到自己生长所需的丰富营养。学校只有源自丰富多彩生活的课程设计,才能为不同的孩子提供各自生长所需的不同营养。
  面对这千差万别的需要,就如饭店只靠厨师来制定食谱、制作饭菜满足不了顾客的需求一样,只靠学校、只靠教师来创建课程,也永远满足不了孩子的需求。我们必须让顾客下厨,让孩子来创造他们自己的生活。只有千差万别的孩子才可能创造出多姿多彩的生活,只有全心投入的孩子才能创造出他们自己喜爱的生活。教育离开了孩子的创造,都可能是教育人自己的自娱自乐。正如怀特海所说:“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。”因此,学校课程的设计和建设,应紧紧围绕让孩子过上多姿多彩生活的目标,用他们自己丰富的生活体验不断为自己成长提供给养,使得自身获得自由、充分、全面且有个性发展的力量。
  社会化实践:课程实施的统领
  教育终究是为了孩子在未来更好地踏进社会、服务社会、适应社会、融入社会,是为了孩子能动地去改造社会、推动社会的进步。孩子成长的本质是一个自然人进化发展成为一个社会人的社会化过程。那么,孩子的发展就不能关在家里、教室里、书本里,必须让孩子走出来,走进社会。所以,多姿多彩的生活必须以社会生活为追求。
  只有社会生活才是最丰富的,社会的复杂性会为孩子提供多样性的挑战、多样性的实践、多样性的学习内容、多样性的学习形式。但是,当前学校体制强大而完善,学科高度分化,学业程度更加艰深,教学手段日益优化,这些不断强化着学校教育,再加上社会的诸多问题,限制了孩子走进社会的权利,使得我们的孩子不能比较深入地走进社会,也不能比较全面、深刻地了解社会,更不能正确地理解社会。
  既然孩子不能很好地走进社会,何不让社会走近孩子呢?我们应该对学校进行大胆的改造,让学校尽可能“社会化”。为孩子创造一个“社会化的校园”,让孩子的学校生活带上社会的诸多因素,把对社会生活的体验搬进校园,使孩子对社会生活了解得更全面,理解得更深刻、更准确。社会化的校园让孩子过上社会化的生活,社会化的生活使孩子获得更为学以致用的发展。
  当我们把社会生活的目的赋予学生,使他们的在校生活目的发生一个社会化转变之后,剩下的就交给了学生他们自己,而他们也很快创造出了属于自己的更接近社会的生活方式。此时,“校园的社会”完全是在学生的推动下发展,他们的创造力、对校园社会的推动力,让我们瞠目结舌。他们所释放出的能量完全是链式反应的,巨大无比,让学校的引领手忙脚乱,但这种挑战也让我们感受到了教育的快乐。
  现在我校已经有了比较全面的社会管理体制,建立了学生自主管理机构和各项规章制度,如除了学代会、学生会之外,增设了学生立法委员会、学生裁决委员会。学生会下属机构也增设了工商局、智慧银行、资产管理部、人力和社会保障部等。学生会再也不是一般意义的学生会,他们更像一个小政府,依法管理着校园社会的生产、经营、文化以及学生的学习。学校的规章制度也不再是原有的仅围绕着学生学习管理的规章制度,而是围绕校园社会的管理,通过立法会制定了“智慧币管理条例”“公司法”“破产法”“学生最低收入保障条例”等适应社会化管理的规章制度。校园中有了自己发行的货币——智慧币,有了“工厂”“公司”,有生产型、贸易型以及文化传播、教育、科研等不同“产业”,学生之间的关系也不再仅仅是同学关系,而是同学加同事的关系。这样,更为复杂的社会关系已建立起来。
  这里的社会是虚拟的,但确实是真实的,每个孩子都以一个社会角色进行着自己的社会实践,并在实践中体验社会、理解社会,也更深刻地了解了自己,以此规划自己的未来。在社会化实践活动中,孩子所学的知识技能,都会根据社会生活的要求得以拓展。社会化实践活动中的每一个问题,都是激发学生创造的动力。规范的法制校园社会,又让孩子树立了法制意识、契约精神。
  在社会化实践活动统领下的课程开发和建设都指向了“做”。社会化实践活动本身就是课程,在社会化实践活动中,孩子不断产生学习的需要,围绕着社会化实践活动中发现的问题、遇到的困难,学校也不断开发和建设相应课程。这种课程是为了让孩子更好地参加社会化实践活动,是为了孩子更好地去“做”,这些课程也正是孩子的需要。由此,课堂、课程都指向了生活,使课堂、课程成为学习的地方,成为孩子成长的地方。同时,学生在社会化实践活动中产生的需求极其丰富,只靠教师根本无法满足,更多的课程开发需要学生参与。孩子用自己的方式,把知识、方法、技能及思想,在孩子之间相互传递、相互影响。
  社会化的实践活动激起了学生求知的欲望,求得的知识又帮助他们更好地进行社会化实践活动。在这里有先行后知,也有先知后觉,知行得到完美结合。社会化实践教育让学校活了,让我们的教育活了。它统领着我们的课程,为孩子的学习注入了活力,也成就着他们的未来。
  (作者系青海省西宁市第二十一中学校长)

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