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高效课堂的四大聚焦点

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  李 平 北京市房山区第二中学校长助理
  杜金山 本报特聘专家、山东省兖州一中原校长
  李平:最后一个聚焦应该是问题聚焦。
  杜金山:是。许多人认为,课堂上学生站在聚焦点讲解问题,接受其他小组同伴质疑,集体在对抗中去伪存真、找到最佳答案的过程,就是课堂的问题聚焦。其实,问题聚焦不只是在课堂,而是伴随高效课堂实施的全过程。
  在导学案编写阶段,必须真正落实知识问题化——知识问题化是导学案编写的三大原则之一。前面说过,把知识从一个主体传输给另一个主体,无法实现连续性传输,传输是“量子化”的,即知识的传输是不连续的。每一个“量子”的中心,就是一个问题的主题,某个“量子”表述的详细程度、问题设置的广度和深度、问题间的密度和问题内的梯度等,完全取决于学情。
  在课堂上,学习的聚焦点也是一个个问题,无论是独学、对学还是群学,所有学习者都把全部精力聚焦到一个个问题上,特别是在大(大展示)、小(小展示)群学阶段,把所有话题和目光聚集在一起的就是问题。离开问题意味着课堂的散漫,背离问题意味着课堂已经完全失败,因为此时的课堂已经不是“活”而是“乱”了。
  李平:课堂问题聚焦既是内隐的,又是外显的,在大、小群学阶段,既可以看到明显被置于目光焦点的人,也可以看到大家共同讨论交流的问题。
  杜金山:所以,在课堂可以比较容易看到问题的显性聚焦,还需要理解和把握问题的隐性聚焦。
  在师生交流后,学习进入个性化反思阶段,此时,无论是教师还是学生,依然还在进行问题聚焦。学生聚焦在自己有些含糊的问题上,通过反思与再现,把问题真正搞明白,最终完成学习;教师回到办公室,问题聚焦表现为两个方面,一是对导学案设计问题的反思、优化或纠偏,二是记录课堂上学生的生成性精彩问题。这两类问题的滋养,让教师通过反思实现专业成长。
  李平:四大聚焦谈完了,咱们再简要谈谈高效课堂内部的三层级管理体系。
  杜金山:高效课堂是形散神聚的课堂,“形散”到什么程度?去过杜郎口中学或者圣陶学校的教师都知道,在高效课堂的学校里,学生上课时,走廊里都可能有学生走动,更不要说课堂了,站、坐、卧、趴,什么奇形怪状的学习姿态都有,这与大家熟悉的课堂差别实在很大,这也是一些人无法接受高效课堂的原因之一。
  李平:不笑不足以为道,老子说的就是这样的人、这样的事吧。
  杜金山:到今天为止,许多高效课堂的实践者纠结在这个问题上犹豫不决。一是看不懂课堂是如何管理的;二是担心自己管理不了这样的课堂。其实,高效课堂不完全依靠教师的管理,如果完全依靠教师的管理,高效课堂只有极少数优秀教师才能使用,而我们的承诺是,可以让一般的教师也能上出不一般的课。教师优秀自然好,不太优秀也不会影响高效课堂的推广和应用。秘诀在哪里?高效课堂的三层级管理体系。
  李平:是,高效课堂从来没有把课堂管理的任务压在一个人(教师)身上,教师不要担心。高效课堂的三层级管理,第一层级是对子间紧逼盯人式的相互管理;第二层级是组长及小组成员间类似于小班化的高密度、高强度相互管理;第三层级才是教师对课堂的宏观管理。教师的主要管理任务已经“前置”:第一,通过主题班会、各种活动和课堂评价,不断营造氛围,把所有学生置于高强度、正能量的团队中;第二,协助班主任进行三个层级的团队建设,即对子、小组和班级团队建设。功夫在课前、在课外、在书本外。
  杜金山:总结得不错。传统课堂的管理,基础团队是班级;高效课堂的管理,基础团队是对子。我个人认为,基础管理的单位越小,由这样的基础单位组成的群体文明程度越高。特别是教育,教育是支持个体生命成长的事业,从这个意义上讲,最优秀的教育一定是满足每个生命个体成长需要的教育。显然,管理的基础单位越小,个体受到的约束越小,其满足程度越大。
  在高效课堂,一旦出现任何管理方面的问题,第一个发现问题的是对子中的另一方,这有点像足球场上的紧逼盯人。我相信,在所有的团队竞赛中,没有任何一种管理的密度和强度能超过一对一的管理,高效课堂的基础管理就是一对一的管理。
  小展示是高效课堂的四大立体化工具或手段之一,也是课堂管理难度最大的时段。此时,每个小组都是没有围墙的小班,课堂迅速被分为若干个相互间几乎没有联系的独立学习社团,教师还要完成学情的三查任务,课堂管理任务几乎完全是由组长及小组成员间的互相监督完成的。
  进入大展示阶段,教师的任务是宏观观察整体状况,如果课堂出现问题,既可以直接管理到个人,也可以通过对小组的评价,引起组长和对子的关注,启动另外两个层级的管理。
  李平:一旦课堂出现问题,第一个参与管理的是对子中的另一方;第二个参与管理的是学习小组的组长;第三个参与管理的才是教师。所以,在课堂上,教师的管理任务很轻,大量的任务是在课外完成的,而深层任务变成了对人的唤醒、激励、引领。

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