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宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来

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                                   --乃林蒙古族小学发展侧记

  乃林蒙古族小学位于赤峰教育名镇--喀喇沁旗乃林镇,南临宁城县,北接元宝山区,东隔老哈河与辽宁省建平县相望。学校占地面积32亩,建筑面积12000平方米,建有300米标准化塑胶运动场。

  乃林蒙古族小学前身是乃林小学,隶属于乃林镇中心学校管辖的一所农村二类小学。二0一0年开始实施校安工程,对老旧校舍进行全面改扩建,二0一三年起,全镇各村小学学生纷纷到乃林小学就读,学生人数急剧增加,逐渐形成乃林蒙古小学的雏形。现在乃林镇中心校学所辖的十四所小学除甸子小学外,全部并入这所学校小学,学校随之更名为乃林蒙古族小学。

  学校现有自治区级语文学科带头人1名,赤峰市学科带头人21名,旗级教学能手32名。校长孔维龙同志是赤峰名校长、全国模范教师、自治区有突出贡献的中青年专家。学校的发展伴随着课程改革的进程不断加快,形成了鲜明的办学特色。德育工作以立德树人为根本任务,形成了"生活化、课程化、校本化"为主要特征的自主教育;民乐校本课程着眼于弥补农村学校艺术教育缺失,丰富孩子们的精神世界,培养了爱好与特长;经典诵读校本课程以"走近传统文化,感悟中华经典"为主题,与"孝心学校"建设相结合,把传统文化与现代文明教育有机结合起来,丰富了课程内涵;全员教育科研行动突出了以课题引领学校发展,带动了师资队伍整体素质的提升;高效课堂建设突出了"民主、生本、阳光、高效"的主要特征,把课改重点聚焦课堂,促进了教师"教"与学生"学"的行为转变。

  学校实施课题引领学校发展策略,两项课题分别于2007年、2012年通过验收并被确认为国家级教育科研成果。《农村小学全面推进素质教育策略研究》课题被评为赤峰市"十一.五"优秀科研成果一等奖。学校先后被评为赤峰市首批素质教育先进学校、赤峰市艺术教育先进学校、赤峰市课程改革先进集体、赤峰市行风建设先进集体、赤峰市教育宣传先进集体、赤峰市德育工作特色学校、赤峰市"十二.五"教育科研典型学校、赤峰市教育科研先进学校,多次被旗委、旗政府评为全旗优秀学校。被确定为赤峰市首批中小学德育工作培训基地、自治区教育科研实验基地、自治区教学改革实验基地。

  近年来,学校接待了多批教育考察团学习考察,《中国教育报》、《赤峰日报》、赤峰电视台、《中国民族教育》、《现代教育报》等多家媒体先后对学校的办学特色、管理改革进行全面报道。2012年5月31日,自治区党委常委、时任赤峰市委书记王中和同志来校考察,给予高度评价,认为学校办学代表了素质教育的方向。

  几年来,学校坚持"用真实的教育培养真实的人"的办学思想,秉承"弘师道 生为本 爱天下"的教育追求,立足农村小学教育实际,站在课改的最前沿,在喀喇沁旗这片广阔的沃土上,辛勤耕耘,播种下希望的种子,收获着成功的喜悦。管理驱动、自主教育、特色课程、主体评价、文化构建……一个个务实的举措,让学生活泼起来,让教师成长起来,让学校发展起来。

  管理驱动-前进的动力

  落实制度建设、加强组织管理,要有强有力的执行力,这就需要把管理的出发点、落脚点和管理行为有效结合起来。正是源于这种思考,学校提出了管理要致力于人的发展的目标,就是要基于人、发展人,最重要的是实现对人的高度负责,通过共同的价值追求凝聚人心,产生合力。

  为加强管理驱动,永葆前进的动力,学校一直在管理创新上作文章,想办法,推动了学校各项工作的开展。"班子成员民主生活会制度"围绕干部队伍建设的标准,让管理人员说真话、促反思、见行动,有效提升了组织管理水平。"扁平化管理制度"明确了工作分工,压缩了管理环节,提高了工作效率,建立了分工合作机制,实现了高效管理。学校实行年级部管理,低(一、二年级)、中(三、四年级)、高(五、六年级)段各设两个年级部,平行班分开管理,形成了有序的合作竞争局面。学校实施课程化管理,在每学期初,制定教育教学管理课程表,把每一项管理活动都纳入到学期工作的计划中来,实施课表式管理,非特殊情况,避免临时性工作安排。日常的管理协调工作集中在每周一的管理人员工作例会中进行安排和解决。学校各部门既能够独立工作,又可以相互沟通,避免工作的冲突、掣肘,压缩了管理层级,提高了工作效率。为强化师资队伍建设,学校开展了"学名师"系列教育活动,自2010年开始,开展向知名教育家学习活动,通过名家的成长历程、管理经验、名师课堂、教育专着的学习与实践,引领着全体教师追寻教育家足迹,争做名教师典范。"学科委员会"制度的形成,创新了教科研管理,由旗级及以上学科带头人、教学能手组成语文、数学、英语及综合等各学科的指导委员会,学校在学期初安排好课程表,由学科委员会成员定期通过听课指导、理论培训、课例示范、交流研讨的形式,进行诊断性指导和专业提升培训,充分发挥了校内名师的引领示范作用,带动了青年教师队伍的成长,使一大批青年教师迅速成长起来,成为教育教学骨干力量。以课程为中心的学校管理,离不开课堂,学校班子成员把主要精力用在课堂上,经常深入到教师的课堂中听课指导,为推动高效课堂建设把脉助力。(详见课改典型校材料)不拘泥于传统方式的创新管理为学校发展注入了活力,也为学校不断发展提供了前进的动力。

  特色课程-办学的活力

  学校管理要归结到课程管理上来,围绕课程建设的中心开展工作,实现"以课程为中心"的学校管理,这是孔维龙校长的最初设想。也就是在这种思路的指导下,学校开始探索在课程资源整合基础上的校本课程开发工作,形成了符合农村教育资源、发展环境与学生实际的特色课程。在保证学生每天在校一小时以上的体育锻炼时间基础上,确保眼保健操、广播体操和校操质量,体育大课间开展的丰富多彩,有声有色,竹竿舞、键子、跳绳、呼啦圈及其它多种形式的运动项目,让孩子们充分活动起来,起到了强身健体的作用。学校在建设国家级足球特色学校中,安排师资培训,积极参加各项体育活动和竞技比赛,在体育训练中,由专业师资进行管理,在全员训练的基础上,成立训练组,组织足球运动专项训练,有效地提高了技能水平,取得了良好的效果。2015年,在全旗首届"旗长杯"足球联赛上,取得男子组第三名、女子组第一名的成绩。女子队代表全旗参加赤峰市首届"市长杯"暨"大地保险杯"足球联赛,取得了全市第五名的好成绩,并获得大赛组委会颁发的体育道德风尚奖。

  学生就餐实行课程化管理,有序安排,分段就餐,贯穿了生活化的课程理念。学生就餐前进行宣誓(我要做一名优秀的小学生,文明用餐,不说话、不散队、不剩饭),就餐时秩序井然,千人就餐,无人说话,无剩饭剩菜现象。

  学校校车运营管理有序,从每天早上第一趟校车到校,到晚上最后一趟校车离校,早晚各需要一个小时的时间,学校成立了校车办,专门负责乘坐校车学生的组织管理,在每个细节上,都合理有序地安排,体现了课程化的管理内涵,保证了按部就班、安全有序地进行。

  学校把社团活动纳入到课程管理上来,美术社团、软笔书法社团,在一笔一画中,接受着熏陶和感染,体味着从容和快乐,享受着成长和进步。

  德育"生活化、课程化、校本化"(简称"德育三化")校本课程,始终注重培养学生自主管理意识、初步的道德感悟及自律能力的形成,从学生一日生活的时间和空间上设计教育管理方案,实施无缝隙管理,有计划、有步骤地引导学生在体验、实践和感悟中达到知行统一。形成了以"生活化的教育,课程化的管理、校本化的运作"为主要特征,贴近学生生活、贴近育人目标、突出过程管理、强化自主教育的育人特色。

  经典诵读校本课程,本着让学生"走近经典、厚积薄发"的主旨,着眼于学生的精神成长和文化积淀去开发和设计。校园的经典文化长廊、室内的廊道文化设计、处处让孩子们感受经典教育的氛围;取材于《三字经》、《百家姓》、《笠翁对韵》、《增广贤文》、《朱子家训》、《论语》及古诗词内容按年级编印的校本教材,为记诵经典提供了保障;国学经典与"孝心学校"建设的结合、国学经典与核心价值观教育的结合,通过演绎经典、主题班队会、孝心日记、孝心实践活动等形式,加强了传统文化学习与现代文明教育,促进了学习与实践的统一。(详见孝心学校建设材料)

  民乐校本课程,是为了有效解决农村孩子受客观条件限制,参与艺术实践机会很少的现实而开设的。学校开设的民乐校本课程主要有二胡、葫芦丝、巴乌、口风琴、竖笛等,根据学生年龄的实际,按年级合理安排课程内容,通过普及训练,重点指导,组织社团活动,以及定期进行成果展示、评选活动,调动学生参与的积极性与主动性。考虑到家长对民乐课程开设认识不足、积极性不高的问题,学校从减轻家庭经济负担角度考虑,由学校出资购买乐器,供学生免费使用,为课程普及提供了基础和保障。民乐课程的开设,培养了兴趣特长,活跃了校园生活,丰富了孩子们的精神世界,让每一个孩子轻松、愉快、无负担地享受着艺术的熏陶。通过几年的实践,形成了学生积极参与、家长热诚关注、社会广泛赞誉的良好局面。

  综合实践活动校本课程的开设,就是要把学生从课堂中解放出来,结合农村学校与当地社会资源的实际,增强动手操作与实践能力的培养,引导学生走出课堂去学习。学校在充分调研的基础上,把综合实践活动课程内容整合为"走近生活"、"走近自然"、"走向社区"、"走向社会"四个主题,每个主题又确定出若干个选题,如"走近生活"包含的"话说零花钱"、"水果的学问"、"近视眼的研究"、"我的自理能力"、"网络知多少"、"小小发明家"等这些选题,学校首先对教师进行课程开发的培训,让老师们自主选题进行活动设计,形成各具特色的设计方案,这些方案经过实践论证,形成综合实践活动典型教育案例,成为综合实践活动校本教材的蓝本。参与活动课程设计的教师成为了课程的开发者和设计者,收获了自豪和成就。

  主体评价-发展的推力

  为将办学理念和发展目标转变为全体师生共同追求的教育价值观,进一步规范教育教学行为,引领师生健康和谐成长,学校建立了以促进教师专业成长和学生全面发展的综合评价体系。

  针对教职工岗位的多样性和实施全员、全程、全方位评价难度大的实际,学校制定了体现"多元性"与"发展性"的教职工评价方案,涵盖了不同的工作岗位,形成了包含了师德、工作量、教学质量、校本活动各项考核的评价细则。在评价中根据岗位职责,通过过程管理,实行动态全程监控,形成定性、定量结果,保证了评价的公平、公正、公开,减小了评价的负效应,形成良性竞争的局面,提高评价对促进教职工专业发展和引领课程改革的科学性和实效性。教职工评价方案和实施细则,始终根据工作目标、工作重点、课程管理和教师发展的需要,不断充实和完善,凝聚了广大教职工的智慧,集中体现了教职工的意愿,充分发挥了评价的引领和导向功能,使之成为每位教职工的一份完美的目标计划、发展规划、工作指南。经过几年的探索,现已建立起适合农村学校特点的被广大教师认可的教职工评价体系,以评价为导向的管理,使学校工作秩序井然,并已逐渐成为学校的办学文化。

  为强化自主教育,巩固养成教育的成果,学校自2006年开始,深入探索并实施了小学生综合素质评价工作。评价面覆盖到学生校内外的学习和生活,关注到学生的学习习惯、行为习惯、礼仪修养、责任意识与刻苦精神等各方面的细节。评价改变了教师为主导的单一方式,由教师独立评价变为学生、教师、家长共同参与到评价中来,通过自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等环节,增强评价的真实性和全面性,形成了自律与他律相结合的评价模式,促进行为习惯养成教育、学生个性成长与自主管理能力的发展。为了充分发挥评价的激励与引导作用,学校还把学生在各级各类活动中的表现情况纳入评价,根据单项考核和综合评价结果进行不同层面、不同形式的表奖,扩大了评价的教育功能与影响力,产生了积极的效果。

  以专业发展为目标的教职工评价和以养成教育为目标的小学生综合素质评价,形成了师生"双主体"评价体系,成为学校发展的强劲推力。

  文化构建,精神的内力

  学校文化是长期积淀的结果,既是内涵的,又是外显的。环境文化、课程文化、行为文化都是学校文化不可或缺的组成部分,当一所学校的文化是通过教师、学生的一言一行体现出来的时候,就说明那已经不是仅仅通过制度的约束,更多的是具有强大的精神力在支撑。

  学校不断加强文化建设,提出并实践着"把书香校园作为学校管理的最高境界"的内涵发展目标。自2009年开始,学校启动了"雏鹰腾飞"校园读书节活动。我们的读书节活动,不是局限于一次活动、一场展示,而是贯穿一个学年的活动部署。读书节从第一学期的启动仪式开始,到第二学期的成果展示活动结束,贯穿一个学年,至今已经举办了第六届。每一届读书节活动,学校对启动仪式、目标制定、过程安排到成果展示、表彰奖励都作出了具体的规定和安排。借助读书节这个载体,为读书活动的管理明确了目标、方向和措施,促进了读书活动的规范化和常态化,掀起了全员读书活动的热潮。(详见书香校园建设材料)

  学校把师德建设作为文化建设的重要组成部分,抓紧抓实,持续推进,多年来形成了师德管理的长效机制:一、坚持上级师德管理政策和规定及时有效落实到位;二、坚持期初的师德承诺制度,学校规定师德承诺书的格式和内容,由教师手写承诺书,结合旗教育局师德建设"十不准"、行业禁令和岗位职责,面向学生、家长和社会作出承诺,并进行公示,为教师教育行为设立管理"红线"和行为"底线";三、坚持教育行为反思和师德案例分析活动,在每个学期的期中阶段,学校要进行师德反思和案例分析会议,把职业道德、家庭美德、社会公德与自身的教育教学活动有机结合起来,促进了师德管理,起到警示教化之效;四、坚持开展师德标兵评选表彰活动,学校在每个年度下半年,都要进行师德标兵评选表彰活动,纳入教职工的考核评价,为全体教师树立师德标杆与学习榜样;五、坚持举办师德论坛(报告会)活动,扩大宣传面与影响力。

  在室内外环境文化建设上,学校着眼于文化引领,确定目标主题,在教学楼内,结合学校的课程设置,明确了"走向科学、走向经典、走向生活、走向名人、走向名校、走向未来"六个主题,在室外文化布置上,形成了"社会主义核心价值观"为主题的核心文化教育长廊和配合"孝心学校建设"的"二十四孝"主题文化长廊。学校教育更多地作用在学生身上,让农村孩子享受着像城里孩子一样完美的教育。在历次全旗"中华魂"征文演讲比赛中,学生屡获殊荣;在全旗小学生能力竞赛中,获团体第一名;在各级征文比赛、书画评选、体育竞赛、艺术展示中,都取得了不凡的成绩;2014年,在全旗首届"汉字听写大赛"中,取得了优异成绩,代表全旗参加市级比赛,取得了全市第三名的好成绩。

  学校管理涉及方方面面的工作,无论是教育、教学、科研,还是管理、课程、服务,每个领域的规则只是管理制度而已,当这些规则和制度变成一种自觉的行为,这就是管理文化。学校为每一个人选好岗位,为每一件事明确职责,使各项工作时时有人管,处处有人在,事事有人做。所有的人都知道自己做什么,怎么做,做到什么程度,并能够自觉遵守,身体力行,从而使目标管理得到有效的落实,形成学校文化的一部分。

  "学校管理方方面面的高质量、教职员工工作每个环节的高质量、全体学生德智体美全面发展的高质量、师生学习和生活的高质量、教育教学成果的高质量",这就是我们的质量文化;以享受教育生活为主要内容的"教师健康幸福工程建设",引领教师忘我工作、快乐生活,认真细致地做好每一件事,积极阳光地工作每一天,这就是我们的教育价值文化。"生本、民主、阳光、高效"的课堂管理理念,通过优化教学组织、加强小组合作、培养探究能力、运用评价激励等手段,让学生在课堂上全员参与学习,并且学习的有质量,构建起了自主、自信、活泼、灵动的课堂,让课堂成为学生个性成长与主体发展的舞台,这就是我们的高效课堂文化……文化是无处不在的,学校文化就应该是生动活泼,具有感染力,充满正能量,是引领学校发展的强大的精神内力。

  "宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来",回首乃林蒙古族小学发展的历程,有风雨、有阳光、有艰辛、有收获,一所名不见经传的农村小学发展到今天,当她在素质教育办学中收获许多经验之后,当她在全市教育中占有一席之地的时候,我们有理由相信,农村小学素质教育办学典范的目标离我们并不遥远。

 

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