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小学科学课怎样“立德树人”

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  【思考起点】
  小学科学课怎样“立德树人”
  小学科学涉猎面广,有地理、物理、化学、生物、环境等方面的知识,与学生生活和今后的学习密切相关。如何让学生从枯燥的背诵、被动的观察变为积极主动参与实验探究,亲自感知并得出结论,提高科学探究能力,体验科学探究的乐趣?小学科学课教学中应该立什么样的“德”、树什么样的“人”?
  【问题分析】
  小学生日常生活中种种不正常现象
  小学各科要进行学月考试、期中考试和期末考试,学生被人为分出各种“落后生”“失败者”,很多学生生活在灰色地带及恐惧之中。病态竞争愈演愈烈,学生缺乏最基本的安全感,就难以生成对他人的责任感,反而学会了对各种信息的隐藏,学会了各种利己损人、告状、报复等冷漠行为。
  “考什么就教什么”是教师进行教学的基本原则。小学语文、数学、英语等主科学习时间多,“副科”常被“主科”挤占挪用。这样的教育背离了生活的意义。
  知识学习时间特别多,决定了学生在学校和家庭中被“圈养”的状态。教育行政主管部门监管太过,学校便以“杜绝安全隐患”为名,对学生实行更加严格的“圈养”。学生座位学期内相对固定,小组讨论人员固定,学生只熟悉身边的几名同学。甚至有的学校禁止“优生”“劣生”、交往,这种“隔离”,直接影响了学生之间的正常交往。
  【应对策略】
  形成科学活动展示模式
  针对以上问题,我们对小学六年级科学课期末的学情调研进行了调整:放弃了用一张试卷调研学情的形式,而采用了小学六年级科学探究能力展示活动的形式。经过三年的探索与实践,形成了“3·6·12·6·36”科学活动展示模式。
  “3”是指成立3级组织机构,一是成立组织领导兼巡视组,由教育行政部门各级领导组成;二是成立监察组,由片区督导组的组长组成;三是成立“科学探究能力展示活动检测队”。
  “6”是指确立6套科学探究能力展示题。根据小学生科学的培养目标,提供了足够数量的展示练习内容,提前15天公布。从中随机抽出6个作为展示测评内容,提前1天公布。
  “12”是指展示活动室设检测队队员12名。我们建立了科学探究能力展示活动检测员“库”,检测员任期两年,由一线专职科学教师和教研室、教仪站相关人员组成。
  “6”是指参加展示的有6个小组,每组6位学生。
  “36”是指每组由36位学生组成。
  科学探究能力展示活动均在学生本校设置,学校按要求准备好实验仪器设备,备齐材料。
  【科研效果】
  学生在科学课上成长了
  我们通过对六年级三届学生的学情调研表明,学生喜欢科学这门课了,喜欢在科学探究室上科学课,喜欢对同一题目提出不同问题,喜欢对同一问题提出不同猜想,喜欢用探究数据回答问题,喜欢与班上的任何同学共同探究问题,喜欢自己动手制作学具。同时,师生合作探究的现象时有发生,学生能及时地帮助教师改进探究方案……
  学生得到探究题目后,能自主选择实验器材,小组合作完成。在强调小组合作探究的同时,还要关注学生的参与度,人人参与,在讨论中互相补充,真正培养了合作能力,实现了在合作中学习,主动获取了技能与知识。
  在探究训练的过程中,学生之间相互尊重。学生没有“优”和“劣”的标签,只有角色的分工,有的担任材料员、有的担任操作员等。角色之间的协作是整个探究过程的主题,如果有一个角色完成自己任务时存在一定困难,那么其他角色成员要主动关心、帮助、补充,直至被帮助者完成任务为止。
  社会支持理论和心理研究表明,离个体最近的个人和组织形成其核心社会交往网络,空间距离与交往频率、给予支持的可能性呈正相关。科学探究能力展示活动让学生最大限度地接触更多的学生伙伴,有效地打破了人为“圈养”的局面。同住在一个小区的三位同学,前五年时间竟然不知道是住在同一小区,现在发现,“原来你也在这里”。
  学生在完成探究能力展示活动后,小公民意识得到培养。对探究所取得的成绩,6位学生必须签字确认。签字在法律上意味着承认合同中条款的约定,我们之所以要这样做,就是要在学生生活的河流里,引入一股未来生活的水流。让学生从签字入手,认识到合格小公民的权利与义务,培养法律意识。
  在小组训练和展示的过程中,学生的共赢、生态观得到了培养。学生越来越清楚地认识到,个人成绩的高低与其他5位同学关系密切。在实验中,学生从选择器材、设计实验和汇报情况到得出实验结论、收放器材,有条不紊,养成了良好习惯。
  【延伸思考】
  不断改进
  科学探究能力展示活动是减轻学生负担的一项新举措。但在展示过程中我们也发现一些问题,值得进一步思考与改进。如,监测的内容怎样纵深发展,检测的范围怎么从六年级推广、普及到其他年级、学科,如何将小学科学学科的监测作为课题研究、深度推进等,都有待于今后进一步加强和改进。
  (作者单位:四川省绵阳市游仙区教师进修校、游仙区教育研究室)

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