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林东四中教师把握课堂细节,提高课堂效率

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  目前我们在三型六环的教学实践中,还存在着教学环节操作中比较粗糙,对环节操作要求比较模糊。认识不深刻,所以在教学效果上有所打折扣,所以有必要在课堂教学的环节中,要求教师明确和把握教师应该做什么,学生应该做什么,怎么做。加强对学生的培训,培养学生良好的学习习惯。努力把握细节,强化过程管理。真正提高课堂教学效率。
  一、如何使用导学案
  (一):对学生的要求
  1、利用自主学习时间,根据导学案,要认真对着课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主学习的内容),学有余力的学生要去做拓展题,对于自学中难于解决的问题要用双色笔做好标记,如有时间可通过请教同学或和同学进行研究尝试解决。预习时要实事求是,切记抄袭他人,弄虚作假。
  2、使用导学案要坚持先独学,再对学、群学的方式进行。要特别注意强调培养学生的自主学习习惯和能力。
  3、课堂上要注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容和使用导学案整理究错记录的习惯,以便今后复习。训练学生学完一课后,要写出自我反思的习惯。
  4、检查的作业为导学案和纠错本。纠错的内容可以设计在导学案上。
  5、不能过于依赖导学案而忽略课本,导学案只是辅助,而绝不能代替课本。
  (二)对教师的要求
  1、教师必须在实施课堂教学前要求学生进行预习。一般不要布置另外的课外作业。教师要深入小组对学生学情了解和掌握,进行二次备课,进一步优化教学策略。
  2、课堂上对导学案的使用应本着:“以学定教,教者亦学”的原则,灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,做到学生能解决的问题坚决不讲。著名教育家叶圣陶指出:教师之为教不在于全盘授予,而在相机诱导。教师重在点拨,引导学生总结规律,提炼方法,放手让学生主动探索新知识。课本要放手让学生阅读,问题要放手让学生讨论,提出的问题放手让学生解答,结论和答案放手让学生概括,规律放手让学生寻找,图画内容等放手让学生组织语言描述,知识体系放手让学生构建。
  3、课后教师要在导学案上填写教学反思,针对课堂教学情况形成错题集。
  4、定期复习巩固,有针对性的实施“周周清”“单元清等巩固练习。
  5、在导学案的具体实施过程中,教师要面向全体学生,关注学生的个体差异,不作统一的要求。要允许学生有差别。不搞一刀切、齐步走。
  6、导学案要有发必收,有收必批,有批必评,有错必纠。
  二、聚焦与研讨要求:
  (1)、让学生学会聚焦。解读目标聚焦;身体坐正,集中注意力、目光指向教师;听展聚焦:按板面的聚焦提前站好位,按大小个排好位,做到迅速,无声。听展时要使用红笔边听边补记。归位也要迅速。聚焦和归位要在5秒内完成。
  (2)、加强对子组的建设,认真分好对子组(2人),要进行必要的调整,学生在交流讨论时要起立,声音不要过大。以免影响他人。
  三、独学对教师学生的要求
  对学生的要求
  1、先要认真阅读文本,自己查阅文本和阅读资料,解决导学案中的基础问题部分,即人人过关的问题。
  2、对未能解决的问题,用红笔做标记,以便通过对学合群学来解决。
  3、学生独学完成以后,要告知组长,由组长向老师汇报独学情况,便于教师把握时间,一旦这种习惯培养成,学习时间和学习进度,就可以自我控制。这是培养学生自学能力和合作能力的第一步。
  对教师的要求
  1、要高度关注每个学生的学习状态,学生不能游离于学习之外,
  2、尊重个体差异,不搞一刀切,齐步走。
  3、适时点拨,对个别学生尤其是学困生要进行学法指导、点拨,尽量通过导学案体现学法指导,以减少教师的过分指导对学生的干扰和学生对教师的依赖。
  4、要点评总结,对学生独学过程中的状态进行及时性点评,达到激励、引导、提高的目的。
  四、对学、群学对教师学生的要求,
  对学生的要求
  先对学,力求解决独学过程中存在的问题。后群学,实现兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。
  对教师的要求
  除独学环节的要求外,教师要了解学情,以此确定展示的内容。并做好必要问题记录。
  五、如何把握组内小展示和班内大展示
  1、小展示和大展示的区别:小展示是指组内由学习小组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;大展示指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可由学生代表组织展示。
  二者的区别在于展示的范围和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学群学的成果,另一方面暴漏对学群学中尚未解决的问题,并由学习组长将成果和暴露的问题汇报给老师,便于教师把握学情,因而来确定大展示的内容来进行展示。
  2、对学生的要求
  (1)、基本要求:展示要体现四性。
  展示绝不是对导学案上的问题答案进行重复性的讲解。学生对已解决的基础性问题不需要进行展示,无论组内展示和班内大展示一定是“提升”为此要突出展示的四个特性:问题性、层次性、互动性、创生性。
  问题性:重点展示学习的重点、难点、易错点,焦点、生成点等问题。一般大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
  层次性:是从展示分工上讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
  互动性:其本质就是交流交往,是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助,质疑对抗,合作表演,诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
  创生性:包括学习方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考等,这样就避免了展示不高效,也真正体现展示环节的必要性。
  三、对教师的要求
  教师的主导作用和课堂教学机智将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师素质的最重要环节。
  1、学情调查。组内小组展示时,进行第二次学情调查,调查的方式可以是巡回指导或通过小组长的汇报,教师就小展示暴露出来的问题和小组备战的内容,灵活调整预设的时间安排,确定大展示的时间、内容,组织全班进行大展示。
  2、适时引导点拨。大展示过程中,学生往往探究不够深入,停留在浅层次表达上,甚至偏离主题。这就要求教师适时追问、纠偏、点拨启发。让学生能跳一跳摘到桃子。引导点拨切忌大讲特讲。
  3、即时性评价。师生生生间积极有效地进行及时性评价,三言两语,一语中的。或运用评比,竞赛等方式,使学生始终处于最佳学习状态。
  4、备课预设很重要。要充分预设到学生的学习交流的过程中会出现的问题,遇到这样的问题如何点拨、启发学生。这是很重要的。唯有精心预设,才有精彩生成。
  穿插巩固(整理学案)操作要求
  学案整理的内容:要求学生对疑难问题,重点,难点,易错点,生成性知识进行整理。记录在纠错本里。以便在以后进行复习。

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