科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。《十七大报告》指出，科学发展观是承前启后、与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。在教学中，我们深入贯彻和落实科学发展观，用其进精髓来指导教学，例如在11月12日我园开展了活动区检查，在检查过程中表现出了：在投放主题性区域活动材料时应遵循的原则。
　　1、材料的投放要遵循层进行的原则
　　首先，按照年龄层次投放材料。
　　例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的动物拼版游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的4---6块动物拼版，中班为较复杂的8----10块动物拼版，且边缘接缝也要较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度要更高。
　　其次，按照递进性投放材料。
　　例如：幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑-能沿线剪-能折剪-能剪厚纸-镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄阶段中提供相应的材料，让幼儿根据自己的水平去选择，并努力引到幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展。
　　2、投放的材料要遵循趣味性原则
　　有趣味的材料能直接影响着幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果，提高目标的达成。
　　例如：主题活动《我自己》，针对“发展小班幼儿手眼协调能力”这一培养目标，我们投放了许多富有趣味的材料。在生活区，让幼儿学习“喂食”，考虑到如果仅让幼儿把不同的“食物”从一个碗夹到另一个碗中，他们会觉得单调乏味，从而失
　　去活动的兴趣。为此，我们做了多种动物的头像，并提供给幼儿不同的喂食工具，这样幼儿就可以饶有兴致地根据自己的的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会和小动物交谈呢。另外，可以把孩子在美工区制作的头饰、指偶、花边等收集起来投放到表演区，让孩子们用自己创作的作品自由表演，这样一方面可以提高孩子们参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
　　3、投放的材料力求多样化
　　材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等，这样才能满足不同层次幼儿的需要，有利于幼儿的创造性思维的发展。
　　例如：针对小班主题《妈妈的节日》中的“穿项链送妈妈”活动，教师在区域中提供各种颜色的珠子或由大吸管剪成的一节一节当珠子和数字卡、图形，幼儿可已按自己的能力选择材料制作。如：自由穿--按颜色穿--按数字穿--按图形所示的规律穿。
　　4、注重区域材料的整合
　　传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。
　　例如：在小班主题《娃娃家》的开展过程中，我们将幼儿在美工区里制作的“花被子”这一个区域活动材料放到生活区中，幼儿可以在生活区中练习“晒被子”、“折被子”等等。这样一个简单的改动和投放，将生活区与美工区做了一个很好的融合，当然，在融合中要注意主次之分。
　　5、处理好主题交替延伸时的材料投放
　　首先，尽量全面展示幼儿在主题活动中探索的过程与成果，以反映幼儿成长的足迹，同时当一个主题接进尾声，新的主题即将开始时，不是全部换掉原有的环境，而是保留开展主题、价值环境内容。这样有利于幼儿在已有的经验与新经验之间建立联系。
　　例1：在开展小班主题活动《我爱我家》时，我们创设了“娃娃家”的活动区域，并把“娃娃家”按照孩子们对家的理解分割成卧室、客厅、厨房等，为幼儿在活动区内提供了“铺地砖”
　　“装饰墙壁”“打开电冰箱、微波炉”“装饰全家福”……在接下来的主题活动《我们的身体》中，又提供了照顾娃娃帮娃娃穿脱衣服整理衣服、梳头、洗脸、刷牙……找一找、闻一闻、听一听、手指印画等内容，帮助孩子自然地过渡到下一个主题。
　　例2：我们班的游戏“迷你超市”的初始，我们根据活动主题《我爱我家》，提供了许多的日常用品、食品等孩子们喜欢的东西，起初孩子们对买卖还较为感兴趣，随后在主题活动《在秋天里》的开展之后，由于收集了许多品种的水果，孩子们只对水果买卖感兴趣，我们就撤掉了其它物品，超市就更名为“水果超市”，又随着时间的推移，孩子们对水果超市游戏的兴趣在逐渐地减弱，因幼儿无意间玩起了“做水果拼盘”的游戏。
　　（三）根据主题性区域活动，给予幼儿有效的指导
　　在主题性区域活动中，教师应当摆正自己的角色，即以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与，理性指导，让区域活动能真正适应、满足孩子发展的需要，使自己真正融入到孩子的活动中。在指导活动过程中，教师更要把握好指导的“度”，这既是一个观念问题，又是一个教学技巧的问题。如把握不好，则有一些倾向性问题。如有的教师在个区域间走来走去，无目的、无方向地随意参与或出主意，走到“娃娃家”问：“你是谁？在干什么？为什么不去买菜？”等。这些问题反而打断幼儿的思绪，不会给幼儿真正意义上的指导；有的教师长时间蹲在某个区域，不能照顾全局；还有的教师不待幼儿思考、探索，就“热心”地把结果告知幼儿。这些指导不但不利用幼儿的自主学习，反而会打消他们活动的积极性。因此，教师在指导幼儿开展主题性区域活动时，一定要把握好“度”，适时、适宜、适度地对幼儿进行指导。我们的做法是：
　　1.善于观察
　　开展主题性区域活动时，教师应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。对幼儿“想做什么”、“怎样做”、“幼儿有可能怎样做”要有心理准备，不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。需要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？教师应将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，与他们平等相处，当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。
　　2. 指导语言艺术化
　　当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，教师应及时介入，介入时的语言指导要讲求艺术性。例如小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。
　　3．重视隐性指导
　　教师在观察了解幼儿的活动情况后，针对兴趣、需要及表现作出适宜、及时的反应，提供适时、适当的隐性指导与帮助。教师在幼儿遇到困难（一般指他与同伴发生纠纷，学习过程中遇到了困难，缺少材料等等），教师在这种情况下介入区域，但对于幼儿指导留有余地，不把答案直接说给孩子，做一个引导者，尽量让孩子自己去学习、去探索去发现、去解决，使区域活动真正成为孩子自己的活动。
　　总之，在教育教学中，只要我们坚持以科学发展观，以人为本的理念贯穿到学校教育教学的方方面面，始终坚持以学生为主体，在学校教育的日常交往和教学实践中不断摸索实践，我们一定能够探索出更加实用、有效的教学方法，为提高教育教学质量水平奠定基础，使学校教育更贴近实际，讲求实效，更能全面提高学生的整体素质！(松山区幼儿园张亚坤)